学龄前儿童游戏中的性健康教育

游戏是学龄前儿童最主要的活动。许多幼儿教师已经注意到，有些儿童游戏的内容、形式与性别有关。而且在游戏过程中，儿童也表现出对自己身体和同伴身体的强烈好奇心。

3岁儿童大多数时间里和同性伙伴一起玩；到了4岁，男孩和女孩都表现出与同性伙伴在一起的兴趣；5岁的男孩表现出更加强烈的与同性伙伴玩耍的愿望。

学龄前儿童不仅表现出清晰的同性伙伴喜好，而且还能识别与性别相关的游戏和玩具，并表现出对不同的游戏种类的兴趣。女孩的游戏特点是：多以两人或三人一组的方式玩耍；喜欢室内游戏；游戏具有更强的合作性；游戏中会对情绪低落的伙伴表现出关心；玩耍时，通常希望有成年人在附近。而男孩的游戏特点是：以多人小组形式玩耍；喜欢室外游戏；游戏具有更强的竞争性；游戏中多有身体的碰撞和攻击行为；玩耍时，常避开成年人。游戏的主题也有性别差异，女孩的游戏主题多集中在家庭、学校、医院、抚育和装饰等；而男孩的游戏主题多与英雄、正义的打斗和竞争有关。因此，男孩和女孩在不同的游戏中，扮演着不同的角色。

游戏中，学龄前儿童也表现出对自己身体的非常强烈的好奇心。比如，女孩间玩的生小孩的游戏，她们会把玩具娃娃当成小孩，放在两腿之间，假装让娃娃从自己的身体里生出来，有时这种游戏还带有情绪激动的声音和表情。不论男孩和女孩，有时会向别的孩子展示自己的生殖器。通常，孩子会对不同性别的对方的生殖器感兴趣。对学龄前儿童来说，探索身体的奥秘是非常美好的。他们正是在探索中表达着对美好事物的向往，并通过探索愉悦地接受自己的身体。

如何保证学龄前儿童在游戏活动中各方面能够健康成长，包括性方面的健康成长，对幼儿教师是个不小的挑战。作为专业工作者，在实施对学龄前儿童的性健康教育和指导之前，幼儿教师应该清醒地意识到，性是人类生命中一个自然而又健康的组成部分，它贯穿于人类整个生命过程。儿童获得性知识的途径跟获得其它知识的途径相同，都是通过语言、行为和人际交往而获得的。教师可以从以下几个方面着手开展对儿童的性健康教育。

理解儿童的性与成年人的性不同

教师需要了解，儿童的性与成年人的性之间有着本质区别。成年人理解性，并知道其后果；而儿童只是对性充满好奇，抱着一种玩耍的态度。成年人有自己的意识，并且欲望隐蔽；而儿童的性是自发和公开的。一旦教师理解了儿童与成年人之间在性方面的本质差异，在对待儿童性问题的方法和态度上就更容易把握分寸。对儿童的性问题反应过激或忽视都有可能对他们造成严重的负面影响，包括丧失自尊心、接受错误信息、由于无知而导致的负罪感和不健康的性生理、心理发展等。

引导儿童对自己身体的好奇心

教师不要因为学龄前儿童在游戏中表现出对身体的好奇，就加以训斥或惩罚。在对儿童的玩耍给予必要的监管、保证安全的同时，密切关注儿童游戏活动的具体内容。一旦发现儿童游戏中带有性的内容，要施与正确的指导。在指导中，教师应该注意如下几点：首先，当孩子对自己的身体或对怀孕、生孩子等现象有好奇心时，不要暗示孩子这种好奇是不好的或恶心的；其次，在向孩子解释一些词汇或行为时，一定要牢记孩子并没有成年人的性知识和动机；再者，抓住寓教于乐的机会，破除孩子对性的神秘感。教师应该利用儿童的好奇天性向他们正确地解释人体的奥秘，还可以组织一些活动来帮助孩子认识人体和生育等生命现象。比如，请一些怀孕的妇女和近期刚生完孩子的母亲来参加孩子们的小组活动，讲述怀孕给妇女带来的幸福和喜悦以及对幼小生命的期待。教师还可以在教室里张贴显示人体结构的图片，并和孩子们一起欣赏各种婴儿家庭的照片。

区分不同性质的游戏

教师要注意区分哪些游戏属于一般的带有性内容的游戏，哪些属于性虐待游戏。那些受到过性虐待的孩子可能会在游戏中表现出更具侵犯性的行为，比如与其他孩子进行口-生殖器的接触等，这类行为不是学龄前儿童对性的自然的好奇心的表现。如果教师发现孩子在公共场合触摸自己的生殖器，首先要让孩子知道这不是不好的行为，而应该是一种私密性的行为，然后帮助孩子识别哪些场合属于公共场合，哪些属于私密场合。如果发现孩子有侵犯性、造成他人痛苦、口-生殖器的接触或用物体、手指等强行插入对方生殖器的行为，教师都应该立即制止，并记录下整个过程以采取相应的措施。为了防止儿童性侵犯和性虐待的发生，教师要教育儿童保护和爱惜自己的身体，让儿童知道他们的身体属于他们自己。他们有权决定是否让别人拥抱或接触自己的身体。教师要经常提醒孩子，如果不喜欢别人对他们的身体所做的事情，一定要直截了当地告诉对方，并及时告诉老师或家长。